發(fā)布時(shí)間：2019-09-06 作者：益聯(lián) 來(lái)源：益聯(lián)醫(yī)學(xué)
醫(yī)學(xué)教學(xué)模型具有直觀、形象和實(shí)用性的教學(xué)用具，可結(jié)合多媒體技術(shù)或計(jì)算機(jī)技術(shù),將心肺聽診教學(xué)中相關(guān)的文字、聲音、動(dòng)態(tài)及靜態(tài)圖像等有機(jī)地結(jié)合在一起,內(nèi)容系統(tǒng)全面、圖文并茂、生動(dòng)直觀。還可通過(guò)計(jì)算機(jī)屏幕顯示,護(hù)生在課堂上就可以看到模擬病人的呼吸活動(dòng)、心臟跳動(dòng)、瓣膜的活動(dòng)以及各種心肺疾病的臨床特點(diǎn)和產(chǎn)生機(jī)理,且可同步聽到各種呼吸音等,并可在模擬人身體的相應(yīng)部位得到仿真再現(xiàn)。醫(yī)用教學(xué)訓(xùn)練模型可反復(fù)操作,護(hù)生易于理解和掌握。后還可進(jìn)行操作考試,有效提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。
護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，一名優(yōu)秀的護(hù)理工作者必須掌握嫻熟、準(zhǔn)確、符合程序的護(hù)理操作技術(shù)。我們采用護(hù)理操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，評(píng)估護(hù)生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，設(shè)定強(qiáng)化訓(xùn)練的內(nèi)容。內(nèi)容包括各種鋪床法、無(wú)菌技術(shù)操作、靜脈輸液法等12項(xiàng)護(hù)理操作。
隨著現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展及護(hù)理觀念的更新，醫(yī)院的護(hù)理工作不僅需要掌握專業(yè)護(hù)理模型實(shí)踐技能，還要將護(hù)理對(duì)象的心理研究與護(hù)理學(xué)相結(jié)合，由以疾病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕】禐橹行牡恼w護(hù)理時(shí)代發(fā)展，同時(shí)掌握護(hù)理心理學(xué)。普外科病人的心理狀態(tài)不同于內(nèi)科等非手術(shù)病人，他們有著較為特殊的心理需要及心理反應(yīng)。手術(shù)是普外科疾病的主要治療手段，而手術(shù)是一種創(chuàng)傷性治療，常常與風(fēng)險(xiǎn)并存。
患者可能會(huì)對(duì)手術(shù)中產(chǎn)生的疼痛感到害怕，或擔(dān)心手術(shù)后有后遺癥，導(dǎo)致心理恐懼，心情煩躁，情緒低落，夜間失眠，嚴(yán)重甚至造成抑郁。這樣容易加重病情，還可導(dǎo)致各臟器功能失調(diào)，抵抗力下降。直接影響到疾病的恢復(fù)與好轉(zhuǎn)，還會(huì)影響到手術(shù)的終效果和治愈。因此，護(hù)士學(xué)習(xí)護(hù)理模型專業(yè)技能的同時(shí)要學(xué)習(xí)病人術(shù)前的心理狀態(tài)及心理變化規(guī)律，及時(shí)運(yùn)用護(hù)理心理學(xué)對(duì)普外科手術(shù)患者進(jìn)行心理護(hù)理，調(diào)動(dòng)其自身的積極性，而使患者的身體、心理達(dá)到佳狀態(tài)，與主動(dòng)配合治療和護(hù)理。除此之外，為了專業(yè)護(hù)院畢業(yè)出來(lái)的護(hù)士盡快掌握相關(guān)知識(shí)和急救技能，縮短急診護(hù)理崗位適應(yīng)期，心肺復(fù)蘇模擬人急診科護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用于急診科護(hù)士專業(yè)培訓(xùn)。由于近年來(lái)隨著護(hù)士人才的大量需求，急診科畢業(yè)五年以內(nèi)護(hù)士的比例也成倍增長(zhǎng)。臨床帶教的師資力量、教學(xué)資源相對(duì)不足，使得新護(hù)士培訓(xùn)周期、角色轉(zhuǎn)換過(guò)程延長(zhǎng)，因此，傳統(tǒng)帶教方法已經(jīng)不能滿足臨床需要。
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